友達に乱暴に接したとき、「やめなさい」だけでは足りない理由

子どもが友達を叩いたり、押したりしてしまう。

そのような場面では、大人が「やめなさい！」と伝えることがあります。

もちろん、相手にけがをさせる危険がある行動は、止める必要があります。

私は、危険な行動を止めること自体が悪いとは考えていません。

むしろ、安全を守るために、必要な場面では明確に対応することが大切だと思っています。

ただし、そこで支援を終わらせてしまってよいのでしょうか。

友達を叩くことはいけないと伝えた。

その場では行動を止められた。

しかし、別の日に似たようなことが起きてしまう。

そのようなときには、子どもが次にどうすればよいのかを理解できているかも考える必要があります。

今回は、友達に乱暴な関わり方をした子どもへの支援について考えてみます。

1．乱暴な行動は、まず安全に止める

最初に確認したいのは、安全です。

友達を叩いたり、強く押したりする行動には、けがにつながる危険があります。

そのような場面で、子どもの気持ちを理解することだけを優先して、危険な行動を止めないのは適切ではありません。

私は、必要な場面では大人が明確に介入することが大切だと考えています。

まず周囲の安全を確保する。

けがをしている子どもがいないか確認する。

必要なら子ども同士の距離を取る。

落ち着いて話せる状態をつくる。

こうした対応が先になります。

その際、相手に手が出た子どもを必要以上に強く叱りつけたり、人格を否定したりする必要はありません。

「叩くと痛いから、止めよう」

「今は離れて、安全を確認しよう」

など、その場で必要なことを短く具体的に伝えます。

ただし、差し迫った危険への対応は状況によって異なります。職員の個人判断だけで不適切な身体的制限を行わず、事業所の安全対応手順に従うことが必要です。

2．「やめなさい」だけでは、次の行動が分からないことがある

子どもに「やめなさい」と伝えることは、今している行動を止めるための言葉です。

しかし、その子が次にどう行動すればよいかまで理解できるとは限りません。

例えば、友達が使っている玩具を使いたくて、手が出てしまった子どもがいたとします。

※以下は説明のための架空例です。

大人から「叩いてはいけません」と伝えられたとしても、本人はまだ玩具を使いたいと思っているかもしれません。

そのとき、叩く代わりに何をすればよいか分からなければ、同じ場面で困ってしまう可能性があります。

「使いたいときは、貸してって伝えてみよう」

「まだ使っているなら、終わったら教えてって言う方法もあるよ」

「困ったら先生を呼んでね」

このように、具体的な行動の選択肢を伝えることが考えられます。

私は、注意をするときには、禁止することと、次の行動を教えることを分けて考える必要があると思っています。

3．なぜ手が出たのか、前後の状況を見る

乱暴な行動が起きたとき、その理由をすぐに決めつけないことも大切です。

例えば、

「怒りっぽい子だから」

「わがままだから」

「相手の気持ちが分からないから」

といった説明だけでは、次に何を支援すればよいか分からないことがあります。

私は、行動そのものだけでなく、その前に何が起きていたのかを確認するようにしています。

① 何をしていたのか

どのような遊びや活動の途中だったのでしょうか。

② 何が起きた直後だったのか

玩具を取られたのでしょうか。

思いどおりにならなかったのでしょうか。

突然触れられたのでしょうか。

③ 本人は何を伝えようとしていたのか

使いたい、やめてほしい、離れてほしい、助けてほしいなど、さまざまな可能性があります。

④ その後、周囲はどのように関わったのか

大人や友達は何を伝え、本人はどのように反応したのでしょうか。

こうしたことを整理していきます。

ただし、行動の前後関係だけで本人の意図や原因を確定できるわけではありません。

本人の言葉や表現を確認しながら、複数の可能性を考えることが必要です。

4．「叩かない」だけでなく、伝える方法を身につける

友達への乱暴な行動を減らしたいとき、私は、代わりにどのような行動を身につけてほしいのかを考えることが重要だと思っています。

例えば、友達が近づいてきたときに押してしまう子どもがいたとします。

本人は、少し離れてほしかったのかもしれません。

その場合には、

「少し離れて」

「今は一人で遊びたい」

「先生、手伝って」

と伝えられるようにする方法が考えられます。

言葉で伝えることが難しい場合には、身振りや絵カードなどを使う方法もあります。

もちろん、一つの伝え方を教えれば、すぐに使えるようになるわけではありません。

その子が理解しやすく、実際の場面で使いやすい方法を考えることが必要です。

5．落ち着いているときに練習する

乱暴な行動が起きた直後は、本人が強く興奮していたり、混乱していたりすることがあります。

そのようなときに長く説明しても、十分に理解することが難しいかもしれません。

私は、必要なことを伝える場面と、具体的な方法を練習する場面を分けることも大切だと考えています。

例えば、玩具を貸してほしいときの伝え方を、落ち着いている時間に練習しておきます。

大人と一緒に、

「貸して」

「終わったら教えて」

「先生、手伝って」

などの言葉を確認する方法です。

ただし、これらの言葉を必ず使わせることが目的ではありません。

本人が使いやすい表現やコミュニケーションの方法を考えます。

そして、実際に友達との関わりが生まれたとき、必要に応じて短く言葉を補います。

事前に学んだことを、実際の場面で思い出しやすくするための支援です。

6．危険な行動が起こる前から関わる

私は、友達への乱暴な行動について考えるとき、危険が起きてからの対応だけではなく、事前の支援も大切だと思っています。

例えば、本人が特定の玩具を使いたいときに、友達とのトラブルが起きやすいのであれば、その場面を予測して関わることができます。

玩具の順番を分かりやすくする。

友達に伝える言葉を事前に確認する。

必要なときに職員へ相談できるようにする。

子ども同士の距離や活動の組み合わせを調整する。

こうした方法が考えられます。

ただし、すべてのトラブルを先回りしてなくそうとする必要はありません。

友達と意見が違ったときに、言葉で調整する経験も大切です。

私は、安全に問題がない範囲であれば、子ども同士のやり取りを大切にしたいと思っています。

一方、危険な行動につながる可能性が高い場合は、早い段階で支援者が関わる必要があります。

安全と、人間関係を学ぶ機会の両方を考えていきたいですね。

関連記事：子ども同士のトラブルにどう対応する？安全と学びを守る支援

7．相手の子どもへの支援も忘れない

乱暴な行動が起きたとき、手が出てしまった子どもへの指導に意識が向きやすいことがあります。

しかし、私は、相手の子どもへの支援も欠かせないと考えています。

けががないか。

怖い思いをしていないか。

今は相手と離れて過ごしたいと思っていないか。

そのようなことを確認します。

謝罪や仲直りを急いで求める必要はありません。

相手の子どもがすぐに気持ちを切り替えられるとは限らないからです。

一方、手が出てしまった子どもについても、気持ちを聞きながら、何をしたのか、相手にどのような影響があったのかを整理していきます。

本人の気持ちを理解することと、相手を傷つけた行動に必要な対応をすることは、どちらも大切です。

繰り返される暴力や深刻な被害がある場合には、単なる子ども同士のトラブルとして扱わず、組織的な安全確保や関係機関との連携が必要です。

8．できた場面も具体的に認める

友達に手が出てしまった子どもについて考えるとき、乱暴な行動が起きた場面ばかりに注目してしまうことがあります。

しかし、私は、うまく伝えられた場面も大切にしたいと思っています。

例えば、本人が叩かずに「貸して」と伝えられた。

嫌だという気持ちを言葉で伝えようとした。

困ったときに職員へ助けを求めた。

そうした姿が見られたときには、何がよかったのかを具体的に伝えることが考えられます。

「言葉で伝えられたね」

「困ったときに先生を呼べたね」

「押さずに伝えようとしたね」

これは説明用の声かけ例です。

私は、「よくできたね」という結果だけでなく、本人がどのように考え、行動しようとしたのかを認めたいと思っています。

そして、その行動ができた条件も確認します。

どのような相手だったか。

どのような活動だったか。

大人はどの程度支援していたか。

そこまで分かると、次の支援につながりやすくなります。

9．支援者が振り返りたい5つのこと

友達への乱暴な行動が見られたときには、次の5つを整理する方法があります。

① 安全は確保できたか

本人と相手、周囲の子どもの安全を守れたか。

② 何が起きていたか

行動の前後の状況を具体的に確認できたか。

③ 本人は何を伝えようとしていたか

本人の表現を確認し、複数の可能性を考えたか。

④ 次に使える行動を伝えたか

禁止するだけでなく、本人に合った伝え方や援助要請の方法を示せたか。

⑤ 次回の支援を考えたか

危険が起きる前の環境調整や、練習する機会を検討できたか。

これらは支援を振り返るための実務上の整理例です。

すべての場面で同じ手順を使う必要があるという意味ではありません。

子どもの状態や危険性に応じて、対応を考えることが重要です。

10．支援記録には、次の行動を考えられる情報を残す

例えば、支援記録に、

「友達を叩いたため注意した」

と書いた場合。

何が起きたかの一部は分かりますが、次の支援を考えるための情報は十分ではないかもしれません。

そこで、次のように整理する方法があります。

※以下は説明用の架空の記録例です。

【事実】
友達が使っていた玩具に手を伸ばし、相手の腕を叩く姿があった。

【安全対応】
職員が双方の安全を確保し、けがの有無を確認した。

【支援】
落ち着いた後、本人が何をしたかったのかを確認し、玩具を使いたいときに伝える方法を一緒に考えた。

【その後の姿】
別の場面では、職員の声かけを受けながら、使いたい物を言葉で伝えようとする姿があった。

【今後の支援】
玩具を共有する場面では、本人が使える伝え方を事前に確認し、必要に応じて援助する。

このように記録すると、次に関わる職員も必要な支援を考えやすくなります。

ただし、これは説明用の例であり、実際の事業所で使用している記録を転載したものではありません。

まとめ｜止めることと、次の行動を教えること

友達に乱暴な関わり方をしたとき、危険な行動を止めることは必要です。

相手の子どもの安全や気持ちを守ることも欠かせません。

一方で、「やめなさい」と伝えたことだけで、子どもが次の行動を理解できるとは限りません。

なぜその行動が起きたのか。

本人は何を伝えようとしていたのか。

次に同じような場面があったら、どのような方法で伝えられるか。

そうしたことを一緒に考える必要があります。

私は、子どもの行動を止めることだけではなく、より適切な行動を身につけられるように支えることが大切だと思っています。

安全を守る。

本人の気持ちを理解する。

相手への影響を考える。

そして、次の行動を具体的に教える。