その日の状態に合わせて支援目標を下げることは甘やかしなのか

「昨日はできたのに、今日は全然やろうとしない」

「いつもは取り組める課題なのに、今日は難しそう」

「ここで課題を簡単にすると、甘やかしになってしまうのではないか」

子どもへの支援を考えるとき、このように迷う場面があると思います。

一度できるようになったことは、毎日続けてほしい。

少し難しいことにも挑戦して、できることを増やしていってほしい。

そう考えるのは自然なことです。

一方で、子どもの状態は毎日同じではありません。

体調がよい日もあれば、疲れている日もあります。

活動への意欲が高い日もあれば、別のことに気持ちが向いている日もあります。

そして、必要な援助や環境を調整しながら、その子にとって少し頑張れば届くところを目指していきたいと思っています。

今回は、支援目標を下げることは甘やかしなのかという問いから、長期的な目標と、その日の活動の調整について考えてみます。

1．まず、長期的な目標と今日の課題を分けて考える

私は、支援を考えるとき、まず「何を目指しているのか」を大切にしたいと思っています。

例えば、長期的には自分で身の回りの準備を進められるようになることを目指している子どもがいたとします。

そのために、普段は持ち物の整理や活動の準備に取り組んでいるかもしれません。

しかし、今日は体調が優れず、いつもより準備に時間がかかっている。

そのようなとき、何を考えればよいでしょうか。

いつもと同じ量を、いつもと同じ方法で行う必要があるのでしょうか。

私は、長期的に育てたい力と、今日行う活動を分けて考えることが大切だと思っています。

将来、自分で準備できるようになるという方向性は大切にする。

一方で、今日の活動では、準備する物の数を減らしたり、いつもより援助を増やしたりすることも考えられます。

これは、目指している力を諦めることとは違います。

その日の状態に合わせて、取り組む方法を調整しているのです。

なお、ここでいう調整は、日々の活動の進め方を工夫することです。

個別支援計画に定めた正式な目標を変更する場合には、必要なアセスメントや所定の手続きを踏まえて検討する必要があります。

2．「できない」の背景を確認する

子どもがいつもの課題に取り組めないとき、私は最初に、何が難しくなっているのかを考えるようにしています。

例えば、積み木を使った活動に取り組まない子どもがいたとします。

これは説明のための架空の例です。

そのとき、「やる気がない」と考えるだけでは、必要な支援が見えてこないかもしれません。

課題が難しすぎるのでしょうか。

作り方が分からないのでしょうか。

ほかにやりたいことがあるのでしょうか。

疲れや体調不良があるのでしょうか。

周囲の環境が負担になっている可能性もあります。

同じ「取り組まない」という姿でも、背景は一つではありません。

私は、まず何がブロックになっているのかを考えることが、支援の第一歩だと思っています。

そのためには、子どもの様子だけでなく、活動の内容や環境、大人の関わり方も確認する必要があります。

関連記事：子どもが「できない」とき、何がブロックになっているかを考える

3．「甘やかし」と「必要な支援の調整」は同じではない

課題を簡単にすると、子どもが努力しなくなるのではないか。

そのような心配を感じることもあると思います。

確かに、いつも本人が十分に取り組める課題だけを繰り返し、少し難しいことに挑戦する機会がなくなれば、成長につながる経験が少なくなる可能性があります。

だから私は、ただ簡単にすればよいとは考えていません。

大切なのは、その子にとって、今どの程度の難しさが適切なのかを考えることです。

例えば、普段は10個の課題に取り組んでいる子どもがいたとします。

今日は疲れが見られるため、課題の数を減らし、本人が選んだ活動に取り組む。

このような調整が必要な日もあるかもしれません。

一方で、本人が余裕を持って取り組めていて、もう少し挑戦できそうな日には、課題の難しさを上げることも考えられます。

これらは説明用の例です。

私は、課題を簡単にするか難しくするかを先に決めるのではなく、子どもの状態から考えることが大切だと思っています。

支援の調整は、子どもが何も頑張らなくてよい状態をつくることではありません。

無理をさせずに、本人が力を発揮できる方法を探すことだと考えています。

4．目標を下げる前に、援助の量を変える方法もある

子どもが課題に取り組みにくいとき、課題の難しさそのものを変える以外にも、支援方法を調整することができます。

例えば、次のような方法です。

① 活動の手順を分かりやすくする

一度にたくさん説明するのではなく、最初に行うことを短く伝えます。

必要に応じて、写真や実物、見本を使います。

② 道具や環境を調整する

使う道具を減らしたり、机の上を整理したりする方法があります。

③ 最初の部分を一緒に行う

活動の始まりが難しい場合には、職員と一緒に取り組み始める方法も考えられます。

④ 活動時間を短くする

一度に長く取り組むのではなく、短い時間で区切る方法です。

⑤ 本人が選べるようにする

複数の取り組み方や活動を用意し、本人が選べるようにします。

ただし、これらの方法がすべての子どもに適しているわけではありません。

私は、一つの方法を試したら、その後の子どもの反応を確認することが大切だと思っています。

そして、その子に合った支援を考えていきます。

5．「少し頑張ればできること」を見極める

私が良い支援を考えるとき、大切にしていることの一つが、発達の最近接領域です。

子どもがすでに一人でできることだけではなく、少しの援助があれば取り組めそうなところを考えます。

例えば、服を畳むことが難しい子どもがいたとします。

一人では難しい。

しかし、最初の部分を一緒に行えば、残りは自分で進められる。

そのような姿が見られる場合には、必要な部分だけ援助することが考えられます。

一方で、その日は普段より疲れていて、いつもと同じ活動量では負担が大きいかもしれません。

そのようなときには、活動の量や方法を変えることも必要です。

もちろん、課題をこなせることだけが成長ではありません。

本人が自分の状態を伝えられたことや、必要な援助を求められたことにも目を向けたいと思います。

6．活動を休むことも、本人の状態を理解するために大切

子どもが活動を拒否したり、休みたいと伝えたりすることがあります。

そのとき、私は、まず本人が何を伝えようとしているのかを考えたいと思っています。

本当に疲れているのかもしれません。

活動の内容に不安があるのかもしれません。

やりたいことが別にあるのかもしれません。

大切なのは、拒否したことだけを問題として捉えないことです。

本人が休憩を求めている場合には、その意思を尊重し、必要な休息を取れるようにすることが考えられます。

また、言葉で伝えることが難しい子どもには、絵カードや選択肢などを用意する方法もあります。

ただし、休憩を取れば必ず活動へ戻れるという意味ではありません。

体調不良や痛みが疑われる場合には、活動への復帰を優先せず、健康状態に応じた対応が必要です。

私は、子どもが「今は難しい」と伝えられることも、大切な力の一つだと思っています。

関連記事：自立とは、何でも一人でできることなのか

7．当日の課題を調整するときに確認したいこと

その日の活動を調整する場合、次のような流れで考える方法があります。

① 今の状態を確認する

体調、活動への負担、本人の希望などを確認します。

② 長期的に育てたい力を確認する

この活動を通して、何を身につけてほしいのかを整理します。

③ 今日できそうなことを考える

今の状態で、どこまでなら取り組めそうかを考えます。

④ 必要な援助を用意する

課題の量、手順、道具、時間、環境などを調整します。

⑤ 子どもの反応を確認する

実際にどのように取り組んだか、負担はなかったか、何ができたかを見ます。

これらは支援を考えるための実務上の整理例です。

毎回すべてを細かく記録しなければならないという意味ではありません。

事業所や家庭の状況に合わせて、無理なく取り組める方法を考えることが大切です。

8．課題を調整した日も、成長を具体的に見る

活動の量を減らした日や、普段より援助を増やした日も、子どもの姿を具体的に見ていきたいと思っています。

例えば、

「今日は普段の課題ができなかった」

という記録だけでは、何が起きたのか分かりにくいかもしれません。

そこで、次のように整理してみます。

※以下は説明用の架空の記録例です。

【事実】

活動開始時、本人は教材を見た後、机から少し離れた場所へ移動した。

【支援】

職員が取り組む教材を2種類示し、本人に選んでもらった。

【反応】

本人は一方の教材を選び、職員と一緒に最初の工程に取り組んだ。

【見立て】

当初の課題設定や活動への見通しが、本人の状態に合っていなかった可能性がある。

このように、事実と見立てを分けて記録します。

課題を調整した結果、本人がどのように参加できたのか。

どの程度の援助が必要だったのか。

そこまで確認することで、次の活動を考えるための情報になります。

一度うまくいっただけで、その方法が必ず効果的だと決めつけないことも大切です。

9．簡単な課題ばかりになっていないかも振り返る

ここまで、子どもの状態に合わせて活動を調整することをお伝えしてきました。

一方で、私は、支援者が課題を簡単にし続けてしまうことにも注意したいと思っています。

例えば、子どもが少し難しい課題に取り組むとき、失敗することもあります。

そのたびに課題をなくしてしまうと、試行錯誤したり、必要な援助を受けながら取り組んだりする経験が少なくなるかもしれません。

大切なのは、失敗を避けることだけではありません。

その子にとって負担が大きすぎないかを確認しながら、挑戦できる経験をつくることです。

今日は難しかった活動が、別の日には取り組めるかもしれません。

必要な援助を変えることで、できることが増えるかもしれません。

私は、子どもの可能性を最初から小さく決めてしまわないことも、大切な支援の視点だと思っています。

10．保護者や職員と共有するとき

その日の活動を調整したときには、なぜ調整したのかを保護者や職員へ共有することも大切です。

例えば、

「今日は課題を減らしました」

という報告だけでは、支援の意図が伝わりにくいかもしれません。

そこで、

「普段より活動への参加が難しい様子が見られたため、本人が取り組み方を選べるようにしました」

というように、観察した事実と行った支援を具体的に伝えます。

また、活動量を減らしたことだけでなく、本人がどのような姿を見せたのかも共有します。

私は、子どもの姿を一つの場面だけで判断せず、家庭、園・学校、事業所など、それぞれの生活場面をつなげて考えることが大切だと思っています。

そのためにも、支援の意図や必要な援助を共有することには意味があると考えています。

関連記事：園・学校では頑張れるのに、家で崩れるのはなぜ？｜子どもの姿が環境で変わる理由

まとめ｜目標を諦めず、今日の一歩を調整する

その日の状態に合わせて活動を調整することは、必ずしも甘やかしではありません。

私は、支援において大切なのは、子どもが今どのような状態なのかを理解し、その子に合った成長の機会をつくることだと考えています。

長期的に目指している力を大切にする。

そのうえで、今日どこまでなら取り組めそうかを考える。

必要な援助を用意する。

本人の気持ちや負担にも配慮する。

そして、実際の姿を見ながら次の支援を考える。

このような積み重ねが大切だと思っています。

いつもと同じ課題をこなせなかった日にも、子どもが自分で選んだことや、必要な援助を求められたことなど、成長につながる経験があるかもしれません。

私は、そのような視点で子どもへの支援を考えていきたいと思っています。